刘惠坚院长在督导工作会议上向督导组提出一个任务，要认真研究如何评价高职课堂教学质量的问题，制定比较科学的评价标准。为贯彻落实刘院长的指示，质量保障办根据教育部有关文件精神分别设计了教学督导目前使用的“理论教学”、“理实一体化课”、“实验实训课”以及“军体课”四种类型的课堂教学质量评价标准。我们深知，目前的评价标准还不是很完善，拟经过一段时间的实际应用取得经验后，再进一步修改完善。

下面，我以理论教学为例，谈谈如何把握高职课堂教学评价标准问题，供参考。

理论教学课堂的评价指标可以分为三个层次:

第一层次是对教师教学态度和基本规范的要求（占25%）。包括：精神状态，仪表教态，言谈举止恰当得体；认真备课，按时上下课；教学文件、教具课件准备；教学进度，课堂组织等。这些指标是对教师最基本的规范要求，必须做到。绝大多数教师应该在这些指标中得满分，有欠缺的要适当扣分。

第二层次是对教师基本功和执教能力的评价（占40%）。包括：观点正确，概念清楚，例证恰当，信息量适中；重点突出，难点化解，详略得当，时间分配合理；层次清晰，逻辑严密，新课导入，内容过渡；教学组织形式，语言表达，语音语速；现代教育技术手段的运用；课堂气氛，师生互动等。教师在执教能力方面会各有所长而且有较大的差别，评价时要实事求是，按照指标，逐条对照，适当拉开等次。

这两个层次的评价指标都是大家比较熟悉并重视的，在高职教育中也是必需做到、做好的，但我们的评价不能停留在这里，而是要突出第三层次的指标要求。

第三层次是对高职课堂教学的特殊要求，即体现高职教学培养目标和培养对象学情特点的要求（占35%）。包括：教学内容要结合实际岗位的需要进行选取；教学模式要尽量与实际工作过程相对接；要结合教学内容进行职业道德教育，教书育人。这是依据高职培养目标提出的要求。教学方法要体现学生学习的主体性，要着重培养学生的应用能力，因此，教学方法要根据教学内容和学情精心设计，灵活运用“课堂讨论”、“案例分析”、“角色扮演”、“任务驱动”、“情景探究”、“协作学习”、“讲练结合”，融“教学做”为一体等教学方法，总之切忌满堂灌。我们在听课时，要注意考察教师是否以高职教育的新理念为指导，大胆进行教学模式、教学内容、教学方法的改革。如果没有这些改革，还停留在按照传统的教学方法从头讲到尾，哪怕讲得再卖力、再生动，都是学生在看教师的表演，学生听完印象不深，容易忘记，因此，难以达到教学的目的。我们在听课评课时，特别注意不要将第三层次要求视为可有可无，随意给分。

    总之，我们在评价课堂质量时，既要全面衡量，更要注意重点，特别要把第三层次的指标要求作为质量导向。